教師專業發展的五個階段 教師專業發展有什麼階段

1、教師專業發展的五個階段，即教師發展的五階段論，是20世紀80年代伯林納和司德菲等人通過過研究根據教師教學專業知識和技能的學習與掌握情況而提出的，主要分了以下五個階段。

2、新手階段:這主要指教齡1-2年的教師，需要大家按照單選題備考，會考查階段和入職時間對應的單選題。同時新手階段的教師，指的是剛進入教學工作崗位的新老師,其任務主要是獲取教師角色所需的教學知識和技能，獲取一些系統的教學流程與教學知識，學習-些教學情境的應對規則和技巧以及調節自己狀態、進入教師角色的一些方法和策略。而這個時期他們往往會表現出以下特徵：理性化、處理問題缺乏靈活性、刻板、依賴規定。

3、熟練新手階段。也稱提高中的新手階段，一般來説，具有2-3年教學經驗的教師處於這一階段，這一年限也需要大家按照單選題備考。同時這一階段的教師也在教學實踐中不斷擴展所學的知識，已經在教學活動中積累了一定的經驗，能把過去所學的知識與現在所遇到的問題相聯繫，生成新的處理問題的經驗，並且已經能夠覺察到不同教學情境的相似性，能靈活運用一些教學策略來調節和控制自己的行為，教師的角色行為越來越職業化。總之，新手型教師在這一階段已經積累了一定的知識和經驗，逐漸發展成為熟練新手，其特徵主要表現為：實踐經驗與書本知識的整合;處理問題具有一定的靈活性;不能很好地區分教學情境中的信息;缺乏足夠的責任感。

4、勝任階段。新老師經過3-4(也有地方稱3-5)年的教學實踐和職業培訓之後，能夠發展成為勝任型教師，這是教師發展的基本目標。這一任教時間和階段名稱的匹配是考試中的重點考察對象，與此同時，勝任階段是教師發展的基本目標，這一單選題也需要大家重點把握。勝任階段的老師能按個人想法處理與解決教學事件，也能依據自己的計劃對教學情境做出反應，並對事情承擔更多的責任。因此這一階段的主要特徵是：教學目的性相對明確，能夠選擇有效的方法達到教學目標，對教學行為有更強的責任心，但是教學行為還沒有達到足夠流暢的程度。

5、業務精幹階段。也叫熟練階段。主要指教齡在五年及五年以上的教師。這一階段的教師對教學情境的變化具有靈敏的反應能力，對學生的需求具有敏鋭的直覺力，同時能從不同的教學事件中總結共性、形成模式識別並對自己教學過程進行反思，這種模式識別能力和反省能力，使得熟練水平的教師能根據課堂教學的進程及學生的反饋及時調整教學計劃，調節教學進程，調控教學活動。因此，此階段教師的特徵主要有:對教學情境有敏鋭的直覺感受力,教師技能達到認知自動化水平，教學行為達到流暢、靈活的程度。

6、專家階段。專家型教師能自如、流暢地表達專業思考，對教育教學有自已獨到的見解，不刻意、不拘泥、自有章法。主要指教齡8-15年的教師，當然教齡並不作為衡最專家型教師的唯一指標，一定的教齡長度只是成長為專家型教師的必要條件。